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Um das Potential von Lernen in verschiedenen Sozialkontexten, etwa im Prozess der Arbeit oder im sozialen Umfeld, zu erschließen, geraten neben Formen des institutionalisierten Lernens zunehmend Lernvorgänge in non-formellen und informellen Handlungsfeldern ins Blickfeld. Die Zahl der Initiativen zur Kompetenzbilanzierung wächst stetig, wie die dargestellten Initiativen aus Frankreich, Luxemburg, Österreich und der Schweiz für unterschiedliche Gruppen am Arbeitsmarkt zeigen. Flexible Verfahren der Bewertung und Anerkennung erworbener Kompetenzen zählen zu den wichtigsten Anreizen für lebenslanges und lebensumspannendes Lernen. Unabhängig von der jeweiligen Umsetzung weisen diese gemeinsame Kennzeichen auf, wie die systematische Erfassung von Wissen, Fertigkeiten und Kompetenzen, die Überprüfung des Transferpotentials sowie die Schaffung von Möglichkeiten für die Zertifizierung. Verfahren, die zu staatlich anerkannten Abschlüssen führen, stellen ein Erfolg versprechendes Instrumentarium dar, um nachhaltig die Brücke zu schlagen zwischen formalem Lernen einerseits und non-formalem und informellem Lernen andererseits. Die Definition von kompetenzbasierten Standards, anhand derer diejenigen Lernerfolge festgelegt werden, die für eine Anerkennung nachgewiesen werden müssen, prägt den Zugang zur Kompetenzbewertung in einer Reihe europäischer Nachbarländer. Vorgestellt werden Entwicklungen in Belgien, den Niederlanden, Großbritannien, Nordeuropa und Kanada. Gemeinsame Grundsätze zur Validierung non-formellen und informellen Lernens auf europäischer Ebene zielen auf die Annäherung nationaler Praktiken.

In Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e.V./ Qualifikations-Entwicklungs-Management (Hrsg.)

Internationale Trends des Erwachsenenlernens.
Monitoring zum Programm >Lernkultur Kompetenzentwicklung< (S. 253-297)

edition QUEM Band 19. Münster 2005. 306 Seiten

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ISBN 3-8309-1585-3